{"id":380,"date":"2022-04-27T18:27:37","date_gmt":"2022-04-27T21:27:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.gabicollaco.com\/?p=380"},"modified":"2022-04-27T19:16:07","modified_gmt":"2022-04-27T22:16:07","slug":"gamificar-para-que","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gabicollaco.com\/?p=380","title":{"rendered":"Gamificar para qu\u00ea?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Gamificar para qu\u00ea?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Muito se fala hoje em dia em gamifica\u00e7\u00e3o na sala de aula. Mas, para qu\u00ea <\/span>gamificar<\/span><\/i>? Sabemos que essa pode ser uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica para despertar o interesse e aumentar a motiva\u00e7\u00e3o dos alunos. Tendo isso em mente, este artigo pretende explicar mais a fundo porque isso acontece e quais as raz\u00f5es da <\/span>gamifica\u00e7\u00e3o<\/span><\/i> ser uma \u00f3tima aliada dos professores.<\/span><\/p>

Primeiro, vamos entender um pouco melhor sobre a aprendizagem. Branquinho-Silva (2016) explica esse conceito em duas vertentes. A primeira, dos educadores, diz que a aprendizagem \u00e9 um \u201cprocesso ativo que conduz a aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimentos e\/ou habilidades acarretando em uma mudan\u00e7a de comportamento duradoura, mensur\u00e1vel e espec\u00edfica.\u201d A segunda \u00e9 dada pelos neurocientistas, e descreve a aprendizagem como um processo que ocorre em nosso c\u00e9rebro em resposta a um est\u00edmulo, aliando percep\u00e7\u00e3o, tratamento e integra\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>

Para que esse processo ocorra, nosso c\u00e9rebro realiza conex\u00f5es entre os neur\u00f4nios, o que chamamos de neuroplasticidade, o que ocorre durante toda a vida humana. Durante esse movimento, o c\u00e9rebro processa e assimila as informa\u00e7\u00f5es recebidas, transformando-as em mem\u00f3rias. Mora (apud Branquinho-Silva, 2016) define mem\u00f3ria como \u201co processo pelo qual conservamos o conhecimento ao longo do tempo (…).\u201d<\/span><\/p>

Por sua vez, o conhecimento pode ser entendido como uma s\u00e9rie de fatores de aprendizagem que, juntos, trabalham coordenada e sistematicamente (Cruzeiro, 2016). Esses conhecimentos s\u00e3o acessados pelo organismo ap\u00f3s serem devidamente consolidados na aprendizagem.<\/span><\/p>

Sabendo isso, vamos entender como a <\/span>gamifica\u00e7\u00e3o<\/span><\/i> auxilia em todo esse processo.<\/span><\/p>

A ideia em torno da gamifica\u00e7\u00e3o \u00e9 trazer a \u201cproblematiza\u00e7\u00e3o\u201d de uma forma mais estimulante para o c\u00e9rebro, de maneira que o exerc\u00edcio trate da cogni\u00e7\u00e3o, utilizando o planejamento e a mem\u00f3ria para a formula\u00e7\u00e3o e a abstra\u00e7\u00e3o para a solu\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>

Eigstein (apud Garrido, 1995) afirma que a formula\u00e7\u00e3o de um problema \u00e9 mais importante do que a solu\u00e7\u00e3o em si pois, ao levantarmos mais possibilidades e observarmos novos \u00e2ngulos desse problema, exigimos o est\u00edmulo da imagina\u00e7\u00e3o. De acordo com Matta (apud Jungbluth, 2017), a situa\u00e7\u00e3o que os <\/span>games<\/span><\/i> prop\u00f5em contribui para a motiva\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para que o aprendizado ocorra.\u00a0<\/span><\/p>

Para explicar melhor como isso funciona, Breuning (2016) explica que cada tipo de exposi\u00e7\u00e3o a diferentes tipos de atividades estimula a produ\u00e7\u00e3o de diferentes horm\u00f4nios. Situa\u00e7\u00f5es em que somos expostos \u00e0 <\/span>gamifica\u00e7\u00e3o<\/span><\/i> em forma de competi\u00e7\u00e3o, atingimento de metas e objetivos, e a pr\u00f3pria comemora\u00e7\u00e3o desses feitos aumenta os n\u00edveis de dopamina no nosso organismo. Quando essa <\/span>gamifica\u00e7\u00e3o<\/span><\/i> envolve demonstra\u00e7\u00f5es afetivas como abra\u00e7os e toques, produzimos mais oxitocina.<\/span><\/p>

A dopamina \u00e9 o horm\u00f4nio respons\u00e1vel por produzir sensa\u00e7\u00f5es de prazer. Al\u00e9m de estar relacionada \u00e0 recompensa, motiva\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria de trabalho (mem\u00f3rias de processamento r\u00e1pido que n\u00e3o acarretam em armazenamento de informa\u00e7\u00e3o), aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, aprendizado e tomada de decis\u00f5es, tamb\u00e9m atua na coordena\u00e7\u00e3o dos movimentos, controle motor e movimento volunt\u00e1rio.<\/span><\/p>

A oxitocina, conhecida como <\/span>horm\u00f4nio do amor<\/span><\/i>, diminui os n\u00edveis de cortisol (horm\u00f4nio do estresse) no organismo e est\u00e1 ligada \u00e0 sensa\u00e7\u00e3o de prazer e de bem estar f\u00edsico e emocional. Al\u00e9m disso, aumenta a sensa\u00e7\u00e3o de seguran\u00e7a e fidelidade.<\/span><\/p>

Para Prensky (apud Jungbluth, 2017), os jogos apresentam riscos fict\u00edcios que afetam apenas o mundo do <\/span>game<\/span><\/i>, portanto, n\u00e3o h\u00e1 receio em errar. Sendo assim, o professor fica encarregado de transformar o ambiente do aprendizado gamificado em um local seguro e confort\u00e1vel para o aluno.<\/span><\/p>

Ao transformar um exerc\u00edcio comum do livro did\u00e1tico em um <\/span>game<\/span><\/i> durante a aula, o professor poder\u00e1 n\u00e3o apenas ganhar a aten\u00e7\u00e3o e interesse de seus alunos ao fazer algo diferente, mas tamb\u00e9m ativar \u00e1reas do c\u00e9rebro capazes de transformar o conte\u00fado do <\/span>game<\/span><\/i> em um novo conhecimento. \u00c9 importante lembrarmos que nosso c\u00e9rebro precisa de est\u00edmulos para realizar o processo de consolida\u00e7\u00e3o das mem\u00f3rias, para que o conte\u00fado visto passe a ser um conte\u00fado aprendido. Dessa forma, nas aulas subsequentes, no momento em que o aluno estimular o c\u00e9rebro para receber novas informa\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 poss\u00edvel que informa\u00e7\u00f5es aprendidas anteriormente sejam resgatadas na mem\u00f3ria.<\/span><\/p>

Portanto, conclu\u00edmos que al\u00e9m de despertar o interesse dos alunos por ser uma varia\u00e7\u00e3o considerada mais \u201cdivertida\u201d do que os exerc\u00edcios padr\u00f5es, a <\/span>gamifica\u00e7\u00e3o<\/span><\/i> possui uma forte influ\u00eancia no processo de aprendizagem e no est\u00edmulo que nosso organismo precisa para transformar novas informa\u00e7\u00f5es em conhecimentos, que ser\u00e3o transformados em mem\u00f3rias consolidadas.<\/span><\/p>

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Refer\u00eancias:<\/span><\/p>

BRANQUINHO-SILVA, Aline. Neuroci\u00eancia e aprendizagem: compreender o c\u00e9rebro para aprender mais e melhor. Bras\u00edlia, DF: 2016.<\/span><\/p>

CRUZEIRO, Max D. Neuroci\u00eancias: Conhecimento. LenderBook: 2016.<\/span><\/p>

GARRIDO, Susane. Neuroeduca\u00e7\u00e3o e Neurodid\u00e1tica: como o c\u00e9rebro aprende. Livro-texto, Est\u00e1cio de S\u00e1: 2022.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Gamificar para qu\u00ea? Muito se fala hoje em dia em gamifica\u00e7\u00e3o na sala de aula. Mas, para qu\u00ea gamificar? Sabemos<\/p>\n

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